A.
Situasi
SMP Negeri 1 Toribulu merupakan
sekolah berlokasi di jalan Trans Sulawesi. Sekolah ini memiliki berbagai fasilitas seperti laptop, jaringan
internet, laboratorium IPA, ruang kelas dan lingkungan sekolah. Artinya, sekolah sudah
mempunyai fasilitas yang cukup memadai untuk pembelajaran meskipun jumlahnya masih terbatas. Peserta didik SMP
Negeri 1 Toribulu banyak yang memiliki gawai. Berdasarkan wawancara, gawai belum dimanfaatkan secara optimal untuk pembelajaran.
Pendidikan pada abad 21 ditandai
dengan adanya perubahan cara belajar, pola pikir dan sikap tindakan peserta
didik yang berkualitas dalam mengembangkan inovasi kreatif berbagai bidang
serta dapat mengikuti atau mengubah zaman menjadi lebih baik untuk meningkatkan
kualitas lulusan sesuai dunia kerja dan tuntutan teknologi digital. Hal ini
menunjukkan peserta didik harus memiliki soft skill pada pembelajaran abad
21. Soft skill peserta didik didapatkan dari cara belajar yang disampaikan
oleh guru. Menurut Vera dan Mufadhal (2022), pengembangan soft skill
sangat dibutuhkan untuk membentuk karakter pada peserta didik disesuaikan
dengan kurikulum merdeka belajar pada saat ini.
Soft skill
yang dimaksud adalah berpikir kritis (mampu memecahkan masalah), komunikasi, kolaborasi
(bekerja sama), dan kreatif. Soft skill inilah yang sering disebut
keterampilan 4C yaitu critical thinking, communication, collaboration,
creativity. Pencapaian hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari sikap spiritual
dan sosial, pengetahuan serta keterampilan. Berdasarkan hasil observasi
pembelajaran sebelumnya yaitu materi tentang pencemaran lingkungan, peserta
didik SMP Negeri 1 Toribulu termasuk memiliki kemampuan soft skill yang
rendah sebesar 14% dari jumlah peserta didik
kelas 7C setiap indikator.
Hasil refleksi guru dalam melakukan kegiatan belajar mengajar adalah guru belum menerapkan kegiatan pembelajaran yang menyesuaikan perkembangan pembelajaran digital secara tepat sesuai kebutuhan belajar peserta didik. Guru belum memanfaatkan teknologi secara optimal untuk memfasilitasi pembelajaran peserta didik khususnya media pembelajaran berbasis TIK.
B. Tantangan
Permasalahan situasi yang telah
diuraikan merupakan suatu tantangan bagi seorang guru. Guru harus berperan
memodifikasi pembelajaran yang menstimulasi soft skill peserta didik. Menurut
Partono, dkk (2021) strategi meningkatkan kemampuan berpikir kritis adalah
dengan melatih peserta didik untuk berdiskusi, pada kemampuan komunikasi dapat
melalui proses pembelajaran dengan memberikan peserta didik bebas berpendapat
dan kemampuan kolaborasi dapat dilatih dengan bekerjasama dalam kelompok serta
dalam meningkatkan kemampuan kreatif maka dalam melaksanakan pembelajaran yang
inovatif sehingga peserta didik dapat membuat suatu produk yang kreatif dalam
pembelajarannya juga. Pemenuhan kebutuhan belajar peserta didik maka guru memiliki tantangan tersendiri menerapkan pembelajaran berdiferensiasi pendekatan TPACK. Pengetahuan yang didapatkan tentang pembelajaran berdiferensiasi ini, tidak terlepas dari memanfaatkan platform merdeka mengajar (PMM). Guru membuat inovasi
pembelajaran berdiferensiasi yang memanfaatkan teknologi. Teknologi yang
dimaksud adalah guru membuat media pembelajaran interaktif dari canva sehingga
disingkat menjadi MEDPICA. MEDPICA inilah merupakan media yang membantu peserta
didik lebih memahami materi. MEDPICA yang sudah dibuat dibagikan sebagai referensi bahan ajar pada PMM untuk dimanfaatkan dalam pembelajaran.
Tahapan aksi yang dilakukan yaitu memberikan asesmen awal kepada
peserta didik untuk memetakan
kebutuhan belajar peserta didik dan menganalisis strategi
diferensiasi, membuat perangkat pembelajaran sesuai kebutuhan
belajar peserta didik, membuat media pembelajaran interaktif dari canva
(MEDPICA), menerapkan pembelajaran, observasi soft skill peserta didik. Langkah-langkah pembelajaran berdiferensiasi adalah sebagai berikut.
1.
Kegiatan Pendahuluan
a)
Membuka pelajaran dengan
salam, menanyakan kehadiran dan menyiapkan peserta didik.
b)
Pemusatan perhatian (motivasi) : guru mengingatkan materi pemanasan
global ada kaitannya dengan pembelajaran sebelumnya yaitu pencemaran
lingkungan. Guru menampilkan teka teki silang 2 soal.
c)
Apersepsi : guru memberikan kesempatan peserta
didik menjawab soal teka teki silang di depan kelas.
d)
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2.
Kegiatan inti
a) Mengamati
Perwakilan peserta didik mendemonstrasikan peristiwa pemodelan “efek rumah kaca”.
b) Menanya
Melalui
pengamatan, guru memotivasi peserta didik untuk bertanya tentang peristiwa efek
rumah kaca. Kemungkinan pertanyaan yang muncul adalah apa itu efek rumah kaca?
Mengapa terjadi kenaikan suhu secara cepat pada handuk dalam toples? Jika
handuk diibaratkan bumi, apa penyebab bumi semakin panas? Mengapa suhu pada
kondisi A sebesar 400C sedangkan suhu pada kondisi B sebesar 300C?
c) Mengumpulkan informasi/Mencoba
Guru
melakukan teknik pembelajaran dengan kegiatan think-write-share secara
mandiri. (diferensiasi proses)
Guru
memberikan peserta didik instruksi dan waktu untuk menuliskan pada stiknote
yang dibagikan guru, mengenai apa saja yang mereka ketahui tentang perubahan
iklim dan pemanasan global serta efek rumah kaca.
Guru
minta semua peserta didik untuk menempelkan apa yang telah mereka tulis pada
stiknote di papan tulis. Salah
satu peserta didik membacakan review materi yang telah ditulis.
Guru membentuk beberapa
kelompok berdasarkan hasil pemetaan kebutuhan belajar. (diferensiasi proses)
Guru menyediakan media
pembelajaran MEDPICA dan media penunjang seperti komik, buku dan video. Selain
itu guru juga mempersilakan peserta didik untuk mencari sumber belajar lain
melalui internet dan sumber lainnya yang relevan. (diferensiasi konten)
Peserta didik mencari informasi melalui literatur yang relevan
untuk menjawab LKPD.
d) Mengasosiasi
Guru membimbing masing-masing kelompok dalam berdiskusi menyelesaikan aktivitas pada lembar kerja, serta
memberikan perhatian/pembimbingan yang lebih kepada peserta didik yang perlu
intervensi khusus. (diferensiasi proses)
Peserta didik berdiskusi dengan anggota
kelompok untuk menentukan bentuk media yang akan dipresentasikan di depan kelas
maka peserta didik dapat membuat gambar pada kerta plano, video dan presentasi.
(diferensiasi produk)
e) Mengomunikasi
Guru menugaskan presentasi kelompok hasil diskusi di depan kelas sedangkan kelompok lain menanggapi.
Peserta
didik antar kelompok saling bertanya jawab atas presentasi yang disampaikan.
Guru
memberikan umpan balik kepada peserta
didik dalam hal proses dan hasil
pembelajaran dengan cara memberikan saran-saran mengenai cara peserta
didik menyampaikan presentasi.
3.
Kegiatan
Penutup
Peserta didik
menyimpulkan kegiatan pembelajaran dibimbing oleh guru.
Peserta
didik menjawab pertanyaan kuis pada Quizizz.
Guru dan peserta didik melakukan refleksi terhadap seluruh aktivitas pembelajaran yang dilakukan.
Memberikan
tugas ke peserta didik membuat produk lingkungan sekitar dalam upaya mengurangi
pemanasan global.
Ricky&Desyandri
(2022) menyatakan bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat
meningkatkan keterampilan berfikir kritis peserta didik. Penelitian yang
dilakukan menunjukkan salah satu indikator dalam kemampuan keterampilan soft
skill. Pada praktik baik ini, indikator yang diperhatikan yaitu berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi dan
kreatif. Keterampilan berpikir kritis dilihat
dari kemampuan peserta didik bertanya dan menjawab pertanyaan dalam pembelajaran.
Keterampilan komunikasi dilihat dari penjelasan berpendapat dengan suara yang
jelas. Keterampilan kolaborasi dilihat dari partisipasi dalam diskusi dan
presentasi kelompok. Keterampilan kreatif dilihat dari kelancaran menghasilkan gagasan
baru.
Berdasarkan hasil observasi pembelajaran biasa diperoleh kondisi awal
sebanyak 3 peserta didik yang berani bertanya dan menjawab pertanyaan termasuk
dalam indikator berpikir kritis, 3 peserta didik mampu penjelasan berpendapat
dengan suara yang jelas, 3 peserta didik mampu berpartisipasi dalam diskusi dan
presentasi kelompok dan 3 peserta didik lancar menghasilkan gagasan baru. Rata-rata peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran hanya itu-itu saja
peserta didik yang aktif.
Hasil observasi penerapan
pembelajaran berdiferensiasi berbantuan MEDPICA menstimulasi soft skill peserta
didik dalam pembuatan prolise menunjukkan sebanyak 16 peserta didik menunjukkan
berpikir kritis, 18 peserta didik mampu berkomunikasi, 21 peserta didik mampu berkolaborasi
dan 15 yang menunjukkan kreatif. Jumlah keseluruhan peserta didik kelas VII.C
sebanyak 21 peserta didik. Adapun hasil penelitian diperoleh perbandingan
kondisi awal dan kondisi akhir peserta didik disajikan pada tabel sebagai
berikut.
Tabel 1. Kondisi awal dan hasil akhir observasi peserta didik
Data tabel 1 menunjukkan peserta didik terjadi peningkatan kemampuan
keterampilan berpikir sebesar 62%, komunikasi meningkat 72%, kolaborasi
meningkat 86% dan kreatif meningkat 57% yang artinya penerapan pembelajaran berdiferensiasi
berbantuan MEDPICA menstimulasi soft skill peserta
didik dalam pembuatan prolise pada pembelajaran IPA SMP Negeri 1 Toribulu. Pembelajaran
berdiferensiasi berbantuan MEDPICA pada pelaksanaan praktik baik ini menggunakan
aktivitas mengamati kegiatan
tentang peristiwa pemodelan “efek rumah kaca”, kemudian ada peserta
didik yang bertanya termasuk “Mengapa terjadi kenaikan
suhu secara cepat pada handuk dalam toples dari pada luar toples?”. Hal ini
menstimulasi peserta didik untuk berpikir kritis mengenai suatu fenomena dalam
kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya, pembelajaran dengan
kegiatan think-write-share secara mandiri menstimulasi peserta didik
komunikasi melalui tulisan tentang perubahan iklim, pemanasan global dan efek
rumah kaca yang ditulis dikertas.
Kemudian peserta didik belajar dengan media pembelajaran MEDPICA
dan media penunjang seperti komik, buku dan video. MEDPICA menstimulasi peserta
didik berpikir kritis karena terdapat materi dan kuis. Disamping itu, peserta didik mencari informasi melalui literatur yang relevan
untuk menjawab LKPD.
Peserta didik berdiskusi
menyelesaikan aktivitas pada lembar kerja dan mempersiapkan bahan presentasi
merupakan aktivitas yang dapat menstimulasi berpikir kritis, komunikasi dan
kolaborasi dan kreatif. Setelah selesai kegiatan tersebut, presentasi kelompok di depan kelas sedangkan kelompok lain menanggapi juga aktivitas
yang dapat menstimulasi berpikir kritis, komunikasi dan kolaborasi dan kreatif.
Pada akhir pembelajaran, peserta didik menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang
diperoleh dan dilanjutkan bermain kuis. Bermain kuis quizizz mengenai pemanasan global tentunya peserta didik
antusias untuk menjawab. Soal quizizz mirip dengan soal yang ada dalam MEDPICA.
Hasil kuis peserta didik dengan nilai tertinggi 100 dan terendah nilai 80
sedangkan Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) IPA adalah 70, artinya seluruh
peserta didik tuntas dalam pembelajaran IPA pada materi pemanasan global.
Penerapan pembelajaran berdiferensiasi berbantuan MEDPICA ini memiliki
ciri khas pembelajaran yang dikemas menimbulkan efek menyenangkan bagi peserta
didik selain itu didesain untuk menstimulasi soft skill peserta didik. Penerapan
pembelajaran berdiferensiasi ini diterapkan membutuhkan waktu yang cukup lama
karena banyak aktivitas yang dilakukan karena ada tambahan pembuatan produk
lingkungan sekitar sehingga pembuatan prolise (produk lingkungan sekitar) ini dibuat pada waktu kegiatan
ekstrakurikuler sains club. Prolise yang dihasilkan yaitu totebag ecoprint dengan memanfaatkan
bahan sekitar. Totebag dibuat agar berbelanja tidak menggunakan kantong plastik
sehingga dapat mengurangi sampah maupun pembakaran yang mengakibatkan pemanasan
global semakin meningkat.
D. Refleksi
Penerapan pembelajaran berdiferensiasi
berbantuan MEDPICA dapat menstimulasi soft skill peserta didik dalam pembuatan
prolise karena mendapatkan hasil peningkatan jumlah peserta didik yang berpikir
kritis, komunikasi, kolaborasi dan kreatif. Untuk mendapatkan hasil yang lebih
akurat, setiap indikator soft skill lebih diperbanyak lagi dalam
observasi peserta didik karena setiap indikator yang dilihat hanya 1 poin saja.
Guru juga dapat menyiapkan media pembelajaran interaktif lainnya di lain materi
dalam penelitian yang lebih lanjut.
Daftar Pustaka
Partono, dkk.(2021). Strategi Meningkatkan Kompetensi
4C (Critical thinking, Creativity, Communication & Collaborative). Jurnal
Penelitian Ilmu Pendidikan, 14 (1), hlm 41-52.
Ricky&Desyandri. (2022). Implementasi Pembelajaran
Berdiferensiasi terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran IPA Kelas VI SD. Jurnal Ilmiah PGSD FKIP
Universitas Mandiri, 08 (02), hlm 2944-2960.
Vera&Mufadhal.
(2022). Efektifitas Pengembangan Soft Skill Peserta Didik dalam Berpikir Kritis melalui
Kegiatan Ko/Estra Kurikuler di Sekolah. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6
(2), hlm 16451-16456.
Link Presentasi Praktik Baik
https://www.canva.com/design/DAFxdwxhtSY/feMp1PbIKRb3-5G4ROkjIw/edit?utm_content=DAFxdwxhtSY&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Link MEDPICA
https://s.id/1U8zG
